李茜曾是一名在杜塞尔多夫的律师，然而更早时，她在中国的教育体系中却被贴上了“问题学生”的标签。回想起自己的求学经历，她的成长道路波折不断。小学时期，由于被同学孤立，她面临了社交难题；高中时因成绩不佳被劝退，她一度打工谋生，经过几番努力，最终通过成人高考考入中国政法大学，成为一名涉外商务律师，并在美国获取了法律硕士学位。这段经历可以说是逆袭，但李茜自己却感慨道：“这个‘逆袭’的代价特别大。”

为了照顾家庭，她选择辞去律师职务，开始重新审视自己的生活。在这一过程中，她渐渐意识到，自己仿佛陷入了安徒生童话中的“红舞鞋”，不停地挣扎与追求。她的德国朋友们聚会时，谈论着旅游与生活，而她则不停地参加各种资格考试——数据保护顾问、媒体素养教练、计算机安全等，语言也在中文、英文和德文之间不断切换。这样的忙碌让她的记忆力日益下降，于是她开始写日记，以记录生活的点滴与每周的事件。

有一天，在她位于北德乡间的小屋前，看到一位农场主的儿子驾驶着拖拉机，伴随着摇滚音乐在田野间驰骋，李茜内心不禁一动：“或许我也该尝试这样的生活。”于是，她报考了拖拉机驾照，并告诉家人这是她的“最后一个考试”。然而，命运的转折很快降临，一封来自当地文理中学的求助邮件打破了她的平静：“难民学生已两周没有德语老师，您愿意来学校工作吗？” rb88.vip

尽管她在德国的教育体系中没有受过正规的教育培训，但这个突如其来的邀请激起了她的热情。“学校肯定是急需帮助的。”她心中暗自想着。虽然德国的融合教育曾被誉为全球教育界的典范，它旨在打破传统的分流壁垒，让不同背景的孩子们共享同一课堂，但理想与现实之间的鸿沟却愈发显著。据2026年9月公布的PISA 2025数据显示，德国15岁学生在科学、阅读和数学方面的得分均创下历史新低，这在一定程度上归咎于师资短缺。李茜最终选择在这个关键时刻“挺身而出”，而她，一个曾经被视为“问题学生”的人，此时正站在了教育的前线，肩负起了全新的责任。

借助她的写作习惯，李茜将自己在小镇学校的经历汇集成书，书名为《翻土的人：我在德国文理中学代课的日子》。在书的第一章中，她写道：“在德国，报纸上很少有好消息，尤其是教育领域。”

在这所文理中学，学生的背景五花八门：有的不是以德语为母语的移民儿童，有的则是带着创伤后压力综合症的难民，还有自闭症儿童及本地的精英家庭孩子。各个孩子间的家庭状况、健康状况、国籍与信仰均有天壤之别。李茜感慨道：“那些不想学的、无法学的、想要学习的，都在同一间教室里，结果谁都学不好。”这样的教学环境大大违背了她对精英教育的幻想。 rb88.vip

回想起自己的小学岁月，班主任常常告诫她：“你就像班上的老鼠屎，坏了一锅汤。”孤立无援的她承受着额外的压力，却未曾感到痛苦，因为长期被排斥让她的成长与人格发展变得极为缓慢。然而，第一次走进德国的课堂时，她意识到班上有三分之二的学生面临着这样那样的困难：不交作业、讲小话、注意力不集中。这引发了她的强烈好奇，她课后便追着任课老师询问哪些学生需要特别关注。对方却面露惊愕，快速离去。此时，她才明白自己犯了一个错误：在有学生的场合讨论学生的情况是不被接受的。她在务实中领悟到，保护每个孩子的自尊心，成为她给予童年自己的第一课。

这种理念与德国推行的融合教育理念不谋而合，核心在于优先确保弱势群体的受教权利，让有特殊需要的孩子在普通教室中与同龄人共同学习，而不是将他们隔离开。学校则通过差异化教学与个别辅导来支持他们。

李茜所在的文理中学作为德国中学体系的学术轨道之一，大约40%的小学毕业生能够进入这一类学校，入学还需要家长的申请。在五年级和六年级之间，学生被给予了观察与试错的时间，老师通常不会急于给予孩子不及格的评价，直到七年级到十年级，教育的强度才逐渐加大，学生可根据自身情况选择是否转校到其他类型的学校。这个过程为学生提供了充分机会去探索自己的潜能与兴趣，从而决定是继续学术道路还是转向职业教育。 rb88.vip

李茜所教授的五年级共设有六个班，但到十年级时，因自愿选择，通常只剩下三个班的学生。她记得某位学生分数达标却欣然选择前往职业学校，向她告别时满脸喜悦，称自己更倾向于那条道路。然而，对于老师而言，面对那么多不同需求的孩子，教学任务却显得异常艰巨。她将教师办公室形容为“工蜂箱”，表达了对教师短缺与高强度工作的无奈。

在课堂中，别的老师代课时，孩子们的状态往往“稀里哗啦”的，形形色色的活动都在进行，而李茜不一样，她强调每个学生都必须清楚当天的课堂任务，努力在嘈杂中保持课堂的秩序。